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形成中华优秀传统文化教育的三维合力
  [2023-01-07 08:57]  浏览次数:326
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来源:中国教育报 2023-01-06 作者:刘波

近日,人力资源和社会保障部印发《关于进一步做好职称评审工作的通知》,引发社会关注。笔者注意到,一些教育自媒体在解读这一通知时,刻意突出了中小学教师职评在论文方面的淡化,称中小学教师职称评审不看论文。

其实,对于中小学教师这种实践性强的工作,的确不宜将论文作为职称评审的主要评价标准。但有一点值得警醒,即现行中小学教师职称评审中,论文真的成为很多优秀教师职评路上的绊脚石吗?客观而言,目前我国中小学教师职称评审说不上“唯论文”。如果没有过硬的教育教学业绩,相信极少有教师仅靠几篇论文就能评上高级职称。在其他各类业绩差不多的情况下,论文质量的多寡或优劣或许才起到作用。

现在,很多地方的中小学教师参加中级职称评审时,论文上基本没要求。在浙江省宁波市,中小学教师副高级职称评审的最新要求是这样的:小学、幼儿园教师只需提供代表作一篇,公开发表或县级以上获奖即可;中学教师提供代表作两篇,公开发表或者县级二等奖以上(市级三等奖)即可。在乡村学校任教五年及以上的乡村教师,对论文和课题不作刚性要求。当然,不同地方的职称评审,对中小学教师的论文要求可能有所不同,但从整体情况来看,一般都在降低要求。笔者2001年参加工作时,宁波市评副高的要求是两篇公开发表的论文,而现在即便没有公开发表的论文,有两篇县级二等奖(市级三等奖)以上的作品就可以。

现实中,不少教师对写论文的态度也是导致“谈论文色变”的重要原因。有些教师认为教书育人是自己的职责,写论文则是负担。有些教师常说自己工作忙碌,没时间写论文。如果写论文,则会影响正常的教育教学工作。正是有着这样的心态,导致教师缺乏教育写作实践,无法在“事上练”中提高论文写作水平。其实,教师评高级职称,仅仅需要两篇左右的代表作。而写出两篇符合职称评审要求的论文,至少有5年的准备时间。用5年时间来写两篇论文并不难,也压根儿扯不上影响正常工作。

此外,中小学教师所写的论文,很少有严格意义上的学术论文,大多是教育教学论文,甚至有不少是教育教学案例。如果一位教师有经常翻阅本学科专业刊物和综合类教育刊物的习惯,对于教育教学论文的写作范式应该不会陌生。从专业发展角度讲,写论文是教育主管部门对合格师范生的一个基本要求。以中学教育专业为例,相关文件明确要求初步掌握学科研究与教育科学研究的基本方法,能用以分析、研究教育教学实践问题,并尝试提出解决问题的思路与方法,具有撰写教育教学研究论文的基本能力。可见,学会写教育教学研究论文,是师范生走上工作岗位的基本功。如果教师在教育教学工作中不做点研究,不结合教育教学实践写一些教育教学研究文章,真的有种自废武功的感觉。

教师不会写论文的背后,往往是教师专业阅读的缺失。如果一位教师能长期关注自己学科领域的几份专业刊物,并能阅读一些教育理论著作,每年坚持写上几篇文章,不仅不会影响教育教学,反而能让自己以更开阔的视野、更精湛的专业水平,更好地教书育人。我们更乐意看到教师将教育写作作为一种生活方式,养成写作与阅读的习惯,让符合职称评审要求的论文成为教师专业成长路上的“副产品”。

(作者系浙江省宁波市镇海区教育发展研究院研训员)

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